課堂上江洛小學的同學們唱一句，屏幕上趙灣小學的同學們接唱下一句。陳小敏輕觸大屏幕，歌曲《頑皮的小杜鵑》同時在屏幕兩端的教室里響起。兩所學校的同學們走向教室后方，手拉手跳起舞，他們隔著大屏幕看到彼此稚拙的動作，手舞足蹈，笑聲不停。

　　 趙灣小學位于徽縣江洛鎮趙灣村，共有88名學生。“上學期一年級只來了三四個學生，沒上幾天課都轉去了其他學校，現在學校里只有二到六年級開課。”趙灣小學校長談羿說，學校僅有8名教師，有限的師資難以撐起學校的美育課程，美術、體育等學科教學工作只能由其他學科的教師兼任，但他們缺乏相關專業訓練。

　　 情況出現轉機是在“專遞課堂”開設之后，趙灣小學的學生們在網絡支持下與城鎮學生共享教育資源。“好幾個孩子的爺爺奶奶跟我說，娃娃回家給他們唱歌了，娃娃們更開朗、更愛笑了。”談羿笑著說。

　　 江洛小學位于江洛鎮街市村，是徽縣的一所鄉鎮小學，學校共有43名教師，覆蓋全科教育。針對農村小規模教學點教師短缺、專業教師不足的困難，江洛小學用一塊屏幕建起“專遞課堂”。“通過‘專遞課堂’，鄉鎮學校的老師給幾個教學點同步網絡授課，可以彌補偏遠學校美育教師不足的短板。”江洛小學校長劉新星說。

　　 近年來，徽縣依托城區學校優質教育資源，不僅推廣實施“專遞課堂”“名師課堂”“名校網絡課堂”教學模式，還在各學區積極推廣實施走教模式，即音樂、美術、舞蹈等緊缺學科教師區域內統一調配，一人幫帶多人、一人執教多校，實現美育資源共享。

　　 “教育數字化讓教學方式和教學環境發生了明顯改變。我們通過深度挖掘網絡資源，探索符合學情的利用方式，把網絡資源引入課堂教學，與傳統教學方式形成有效互補。”甘肅省定西市交通路中學副校長楊曉娥說。

　　 交通路中學英語教師梁紅霞從事英語教學16年，她告訴記者，教育數字化轉型對教師的備課、教學提出了更高的要求和更大的挑戰。“過去，英語老師主要是帶學生學習單詞、講解課文時穿插講解語法知識，聽力訓練主要是聽磁帶。”梁紅霞說，最近幾年來，她備課比以前要花更多心思。每次備課，她都要花大量時間從各種互聯網教學平臺尋找適合學生的多媒體資料。

　　 數字化資源不僅重塑了課堂教學，也影響和改變了校園文化。為了提升學生的全媒體素養，交通路中學建成校園電視臺，引導學生在課余時間采寫編播反映校園生活的新聞節目。

　　 “我們的學生很多來自農村，表達能力和溝通能力有所欠缺，自信心不足。我們希望他們在接觸媒介、參與全媒體傳播中收獲成長，變得更加陽光自信。”在楊曉娥看來，學校地處西部欠發達地區，優質教育資源相對緊缺，學校更應該敞開懷抱投入互聯網大潮，探索充分合理利用數字資源的路徑和方式，讓更多學子因教育數字化而受益。

　　 不只是隴南和定西，甘肅省各地都在大力推進中小學教育數字化建設與應用。據統計，2014年至2022年，依托“全面改薄”“能力提升”等項目，甘肅省統籌項目資金34.29億元，為11255所義務教育學校配備各類信息化設施設備35.98萬臺，在貧困地區中小學和教學點建設“班班通”教室8.72萬個，甘肅省中小學互聯網接入率達100%。

　　 “教育數字化有利于解決甘肅省優質教育資源不足、配置不均衡等問題，促進教育公平。”甘肅省委教育工委書記，甘肅省教育廳黨組書記、廳長張國珍介紹。近年來，甘肅省深入實施國家教育數字化戰略行動，已走出一條欠發達地區教育數字化特色發展之路。

　　 （記者 王冰雅 宋喜群 通訊員 王樂）