不但招生“叫好”，而且就業“叫座”。職業本科展現出“真香”魔力的背后，實則是畢業生喜人的就業情況。據報道，不少優質職業本科院校的學生還未畢業就被用人單位“預定”，有職業技術大學2023屆本科生畢業去向落實率高出全省高校平均值近10個百分點。職業本科畢業生整體呈現出技術技能高、綜合素質高、就業質量高、社會認可度高等典型特征，在招聘市場上受到普遍青睞。
可以說，我國從2020年開始試點的職業本科教育已“開花結果”，取得了招生就業“雙豐收”的階段成效，展現出旺盛的生命力。這不僅說明我國職業本科教育具有廣闊的發展前景，而且對于進一步促進職業本科教育高質量發展具有啟示意義。穩步推進職業本科教育，必須提質培優、以質圖強。
堅守職業本科教育的類型定位。我國的職業本科有著自身的類型特征，它既不是應用型本科教育的“復制版”，也不是職業教育專科的“加長版”。職業本科人才培養以職業為邏輯起點，直接從具體的實踐場景出發，基于實踐場域開展理論實踐一體化教學、復合能力培養和復雜操作技能訓練及技術改進，更加強調解決實踐問題的工程技術能力及創新思維的培養，突出技術技能的復合性。具體到我國的職業本科來看，其類型定位的底層邏輯就是要服務國家高質量發展內在要求。它打破了職業教育止步于專科層次的“天花板”，促進了我國由學歷型社會向技能型社會轉型，為構建現代產業體系提供高質量、高效率的技能供給，實現“人人皆可成才，人人皆盡其才”。
緊密對接國家戰略和區域發展需求。當前，我國經濟正處于轉變發展方式、優化經濟結構、轉換增長動力的攻堅期，對高層次技術技能人才需求更為迫切。職業本科必須根植于我國國民經濟發展的關鍵領域、重點行業和戰略性新興產業，聚焦高端產業和產業高端，對接全面推進鄉村振興等國家戰略，培養國家急需的創新型技能人才、現場技術人才和卓越工程師。目前，一些院校以所處的地域為依托，推進構建區域產教聯合體，提高了辦學實踐與區域經濟社會發展的融合度，實現了院校與產業布局同頻共振；在產業發展上，構建行業產教共同體，促進教育鏈、人才鏈和產業鏈、創新鏈無縫耦合；在人才培養上，通過科教融匯推進院校專業學科發展，實現學校、企業、行業等多主體育人，與區域整體聯動、彼此賦能。
創新人才培養模式。優化人才培養方案，以國家職業技能標準為參照系和標尺，根據緊缺型人才、戰略性新興產業和辦學特色建設模塊化課程體系，靈活優化調整專業和課程，讓培養方案與現實崗位需求的人才素養相適配。打造高水平師資隊伍和協同創新平臺，可聘請具備實際工作經驗的專業人士和行業專家作為教師，與企業聯合開展技術攻關、產品研發、成果轉化、項目孵化和社會服務。一些院校已經嘗試改變傳統教學模式，聯合行業頭部企業合作進行教材開發、競賽創新、實驗實訓等，將最新技術直接引入課堂，開展真實工作環境下的實踐教學和實習實訓，培養了學生在生產一線解決復雜問題的能力，實現了教學內容與高階職業標準對接、教學過程與復雜工作流程對接、學歷證書與中高級職業技能等級證書對接，為學生暢通就業“最后一公里”。
我國職業本科取得了豐碩的階段性辦學成果，但對辦學規律的探尋、模式的探索、范式的建構當馳而不息、穩步推進。相關部門可加快完善職業本科院校和新增專業的評價體系，建立科學的準入、退出和淘汰機制，并根據辦學質量評估結果動態調整專業布點和招生規模，嚴防出現個別高職院校以升本為目標的異化。試點院校也有必要認真總結經驗與不足，強化優勢、補齊短板，持續提升育人質量，讓招生就業“雙豐收”成為“長豐收”。
（作者：張 筠，系四川省中國特色社會主義理論體系研究中心、四川省社會科學院馬克思主義學院特約研究員）
