日前，在第三屆中國語文教育高端論壇暨革命文化教育與語文教學研討會上，專家學者共同探討如何在義務教育課程標準的指導下加強革命文化教育。

1.創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離、與人物的距離

紅燈記、智取威虎山、平原作戰(zhàn)、奇襲白虎團……提起這些，都是老一輩耳熟能詳?shù)母锩适拢瑔枂柆F(xiàn)在的孩子，可能印象并不深刻。

“我對班內的學生進行了學習前測，發(fā)現(xiàn)有45%的孩子在閱讀革命紅色作品時，能夠感受人物的品質，表達崇敬之情，但是還達不到運用講述評析等方式交流情感體驗，認識生命價值等要求。”昆明市盤龍區(qū)盤龍小學語文教師王巍在講授統(tǒng)編版小學語文六年級上冊第二單元時做了一個小調查后發(fā)現(xiàn)，由于學生所處的年代與課文的時代背景較遠，產生了認知的隔閡和情感的疏離，因此學生在理解上就會出現(xiàn)困難。

閱讀革命紅色作品，如何拉近學生與時代背景的距離、與文本的距離、與人物的距離？這是更多語文教師思考的問題。

在講授《荷花淀》時，北京師范大學第二附屬中學語文教師姚文引導學生在情節(jié)梳理后分角色朗讀劇本，通過開展劇組論壇，為《荷花淀》寫推薦語，撰寫主題征文。課堂通過劇本朗讀與劇組論壇的方式，聚焦用詩意的筆觸描寫戰(zhàn)爭的創(chuàng)作意圖，綜合多種評價方式，讓學生在主動參與的過程中走進紅色經(jīng)典，理解革命文化的精神內涵。

“創(chuàng)設性運用戲劇元素設置任務情境，在真實情境下，驅動學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進而理解美、傳承美，理解革命文化的精神內涵，為培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)提供了借鑒。”遼寧教育學院高中語文教研員，教育部基礎教育教學指導委員會語文專委會委員杜德林聽完課后表示。

面對不同學段的教學，王巍的做法是：拓展更多的學習資源，補充音視頻資料，開展主題實踐活動，來幫助學生重建革命歲月，體會革命精神。“革命題材類教學最大的難點就是讓學生走心，讓革命精神深入骨髓，因此光靠課文內容的感知解讀是遠遠不夠的。”王巍體會。

“圍繞革命主題的學習內容，我們有這樣的目標定位：一是梳理革命歷程，二是理解革命精神；三是挖掘審美價值；四是探尋當代意義。教學者應致力于保障教學行為能明確落實革命傳統(tǒng)主題內容，將各學段目標要求轉化為具體的典型實踐活動和學生的關鍵行為表現(xiàn)。”北京師范大學文學院研究員、國家中小學（含中職）語文教材建設重點研究基地副主任吳欣歆表示。

東莞市教育局教研室副主任兼小學語文教研員，教育部基礎教育教學指導委員會語文專委會委員嚴考全認為，善于創(chuàng)設情境，使學生能夠借助文本與革命英雄人物展開對話溝通思想，讓學生更容易走進人物內心世界。

王巍在單元的學習中創(chuàng)設了豐富的學習情景，在紀念日里，學校組織六年級的學生開啟一次重溫革命歲月，銘記歷史聲音的紅色之旅。在做長征詩文的誦讀者活動中，設計了三個小活動：繪制路線圖，讓學生感受在短短不到一年的時間里，紅軍長征的路途就達兩萬五千里之遠；籌備照片展，直觀的學習情境就能夠使學生身臨其境，從而更真切地感受到紅軍長征的艱難；舉辦誦讀會，學生在讀中評、讀中悟、讀中思、讀中長，領悟樂觀向上、壯志凌云的長征精神。

“學生有了興趣不代表就能夠真正讀得有效。學生有了好的閱讀心態(tài)，是不是能讀出真正的內涵，讓他確實有更大的收獲？我想，老師一定要在這個時候抓住指導的契機，讓學生越讀越有味，越讀越會讀。如此就不僅僅是讀書，更是一種深受教育和熏陶的過程。”西安市教育科學研究院副院長，教育部基礎教育教學指導委員會語文專委會委員賈玲表示，應從關注閱讀的過程到關注閱讀的評價，通過評價促進閱讀的深入邁進。每一位語文人肩上有義不容辭的職責，應牢牢樹立課程育人的理念。在老師心中，教語文不是簡單的知識傳授，讀書也不是為了多讀幾本書，而是通過這樣的渠道、內容、方法、途徑去感染人、教育人、培根育魂。

2.激活文本，打通歷史時空與現(xiàn)實生活的通道

每到4月，福建省龍巖市實驗小學就開展尋找閩西英雄的活動。“孩子們在尋找閩西籍英雄過程當中，驚喜地發(fā)現(xiàn)自己和父母祖輩有了共同的話題。”龍巖市實驗小學教育集團黨委書記、特級教師陳瑩玉分享帶領學生們在閩西紅色資源這本“大書”的“字里行間”，自主尋英雄、識英雄、說英雄的案例。

“挖掘閩西紅色記憶和紅色文化，尋找身邊的閩西革命英雄，打通了歷史與現(xiàn)實的通道，真實的歷史事件、人物形象與學生的生活相融合，喚起了學生內心的情感，增強了對英雄人物的崇敬，讓他們意識到，英雄并不遙遠，也許就是同村里的人，也許還是自己的祖輩。”陳瑩玉介紹。

除了在語文教材革命傳統(tǒng)文化課文的“字里行間”品英雄之外，學校還會在多彩革命傳統(tǒng)教育實踐活動的“字里行間”學英雄。由學到用，依托節(jié)日、紅色資源，激活文本，打通了歷史時空與現(xiàn)實生活的通道。立足現(xiàn)實，將文本與實際巧妙聯(lián)系，充分發(fā)掘并利用教學資源，喚醒了學生內心的情感，增強了他們對英雄的崇敬。

北京師范大學榆林實驗學校，從國家課程和學校特色兩個維度進行革命文化教育：整合主題單元，落實第一課堂主渠道，對接德育夯實第二課堂，落實研學課程強化第三課堂。“三個課堂互為補充，整體推進革命文化進教材、進課堂、進學生頭腦，同學們從課內走向課外，革命文化也走進了校園，形成了學生主體與革命文化互動的良好氛圍。”北京師范大學榆林實驗學校校長周益平認為，這樣可以逐漸達成綜合育人、課程育人、文化育人的教學目標，培養(yǎng)學生的家國情懷。

依據(jù)教育部頒布的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》，革命傳統(tǒng)教育進課堂，體現(xiàn)出“全面、循序、融入”的基本原則與“知行合一”的總體目標。思考語文學科如何融入革命傳統(tǒng)教育，吳欣歆認為，需要關注載體形式和實施路徑，開展主題閱讀。要特別關注統(tǒng)編教材不同學段中出現(xiàn)的關于同一個話題的相應內容，建立主題閱讀的系統(tǒng)關聯(lián)；整本書閱讀，包括紅色經(jīng)典重讀和設計紅色經(jīng)典校本閱讀書單兩個方面；綜合實踐活動，開展單元整體教學、跨學科教學等綜合實踐活動，在開展活動的過程當中，要把握革命精神的培養(yǎng)、學生情感體驗的強化以及對當代價值的探尋。

吳欣歆表示，語文課程中的革命傳統(tǒng)教育未來的發(fā)展，需要做到規(guī)范化、連續(xù)性、特色化。規(guī)范化，嚴格落實文件，包括國家教育部頒發(fā)的《革命傳統(tǒng)進中小學課程教材指南》等；連續(xù)性，從小學到高中需要具備整體的進階、發(fā)展過程；特色化，推進國家課程校本化的實施，在規(guī)范化的基礎上做連續(xù)性的探索，最終實現(xiàn)特色化的革命傳統(tǒng)教育，這是我們共同的追求。

（記者 靳曉燕）