實現高水平科技自立自強，需要科研人員有點精神與追求，能孜孜不倦地去追求科學真相、投身原始創新。實際上，很多原始創新都是來自創新拔尖人才的偶然所得。

       這些“偶然所得”，從哪里來？

       第一，來自精深的知識基礎。物理、化學、數學、生物……想在任何一個領域取得原始創新成果，肯定離不開扎實的知識積累和專業素養。

       第二，來自學科交叉的科研環境。科學發展到今天，只憑單一學科的知識與方法解決重大問題，已經比較難了。舉個例子，光學領域總是想把光點聚焦得更小，但光斑尺寸根據瑞利散射定律最小直徑是2倍波長，這是極限。最終破解這個難題的是一名化學家，他發明了一種可以改變折射率的材料，突破了這個極限。

       第三，來自原創的高端的科研設備。國外很多著名實驗室都是憑借自主研發的先進設備，開辟新的研究方向，引領科技前沿。簡單說，別人有獨一無二的設備能看得見，你沒有設備就看不見，你怎么做這個科研？所幸的是，我們國家已經開始關注并實施一些原創重大基礎設施和儀器專項。

       上面這三點，都是針對創新拔尖人才而言的。問題是，創新拔尖人才從何處來？

       我認為，創新型人才離不開創新型教育。國家重視推進強基計劃，主要為了選拔培養有志于服務國家重大戰略需求且綜合素質優秀的基礎學科拔尖的學生。

       以往的教育方法，往往是按一種定式將每個學生變成一塊能用的“磚”，希望他們能壘起不同的建筑。但重大原始創新，一定不是有很多“磚”就能實現的。像清華大學的“姚班”（清華學堂計算機科學實驗班）就開啟了一種全新的教育思路。班主任是思想特別活躍的大科學家，他為學生定制課程與培養計劃，經常會講一些科學發現的解決思路，同時也會提出很多啟發性問題，引導學生們個性化成長。

       那些科學大家們，為什么能走得更高、更遠？這跟他們的思維方法和人文情懷也是有關系的。如果你沒有批判性思維，不去思考問題，就談不到用創新的方法去解決問題，更談不到取得原創成果。如果你總是滿足于現狀，沒有更高遠的理想和追求，也就不會有動力去攀登險峻入云的科學高峰，更不會去闖蕩前途未卜的科學“無人區”。

       新時代新征程，大學必須勇擔育人使命。要把最好的資源、最多的溫暖、最新的思想傾注到學生身上，最大限度激發他們的內在創新潛能，為中國式現代化建設筑牢人才基石。

（本報記者羅旭采訪整理）